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摘要：數(shù)學(xué)可以發(fā)展學(xué)生的抽象思維，鍛煉學(xué)生的邏輯辯證能力，它對錯分明，需要學(xué)生的思維邏輯縝密，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會覺得有些困難，不愿意主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不佳。新課程改革強調(diào)老師要轉(zhuǎn)變自身角色，注重對于學(xué)生的引導(dǎo)，所以在日常教學(xué)活動中，老師如何開展選擇合適的引導(dǎo)策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)是首要問題。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 引導(dǎo)策略
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。所以，本文將主要從以下四個方面展開論述小學(xué)數(shù)學(xué)六年級課堂教學(xué)引導(dǎo)策略。
一、認(rèn)真?zhèn)湔n，注重生成
眾所周知，備課是老師開展課堂的基本要求。在備課的過程中，老師會研究這堂課的重點難點，如何引入課堂，開展的過程，需要布置的任務(wù)，如何提高本節(jié)課的效能，尤其會注重師生互動這一環(huán)節(jié)。只有孩子參與進來，課堂才能真正靈活。小學(xué)生的思維是跳躍的，他們的表現(xiàn)總是會出乎老師的意外，發(fā)生我們沒有預(yù)想到的情況。所以老師要了解課本，認(rèn)真鉆研教材，不是泛泛讀過，而是要弄清本學(xué)科的教學(xué)目的，了解本學(xué)科的教材體系和知識內(nèi)容，明確本學(xué)科學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。通過備課了解課本，相應(yīng)的設(shè)置本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。老師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，就意味著要在學(xué)習(xí)的過程中適時地提出問題，鼓勵學(xué)生尋找答案，獲取知識，問題的設(shè)置難度要得當(dāng)，所以老師在講解之前要認(rèn)真地備課，鉆研題目的設(shè)置，抽絲剝繭。在備課的過程中，老師要研究這堂課的重點難點，如何引入課堂，開展的過程，需要布置的任務(wù)，如何提高本節(jié)課的效能，尤其是師生互動這一環(huán)節(jié)，設(shè)想教學(xué)情節(jié)，提前演練，才能更好地應(yīng)對。思考自己本節(jié)課的流程，設(shè)置相關(guān)的問題，在此基礎(chǔ)上思考同學(xué)們會如何回答這個問題，他們可能出現(xiàn)的錯誤答案，這時候要如何評價他們的答案，如何引導(dǎo)他們走向正確的答案。
二、注重操作，引導(dǎo)參與
學(xué)生學(xué)習(xí)新知識是一種特殊的認(rèn)知過程，在此過程中興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識最好的刺激是要對所學(xué)的教材感興趣，這時候他們才會自主快樂地參與課堂。小學(xué)生正是好奇心旺盛的階段，他們對于未知的事情充滿興趣，老師要著重運用此特點開展課堂。學(xué)習(xí)《體積和容積的意義》這一節(jié)時，它就是一節(jié)比較抽象的內(nèi)容，學(xué)生在小學(xué)階段的抽象思維是沒有完全發(fā)展的，他們在直接理解概念是比較枯燥無味的，而且不能很好地掌握概念的含義，所以老師可以通過實驗激發(fā)學(xué)生興趣，準(zhǔn)備兩個同樣的水杯，水杯內(nèi)注入相同高度的水，第一步現(xiàn)在第一個水杯中放入小玻璃珠，讓學(xué)生觀察水位變化，第二步在另一個水杯中放入比較大的一個玻璃珠，讓學(xué)生們觀察這個水杯的水面會怎樣變化，然后比較哪個杯子的水面比較高，詢問學(xué)生這是為什么？引導(dǎo)學(xué)生物體不僅占有空間，而且占據(jù)的空間有大有小，物體所占的這個空間就是物體的體積。
三、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)思考
問題是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，疑問是研究的開端，所以要想學(xué)好數(shù)學(xué)就要注重學(xué)生的疑問精神。愛因斯坦曾說過，提出一個問題比解決一個問題更為重要。提問需要學(xué)生獨立思考，思考的過程就是學(xué)生參與課堂的途徑，有了思考，才有問題，有了問題，思考才更具方向性。所以老師要提高學(xué)生獨立思考能力，就要注重學(xué)生提問能力的發(fā)展，給予學(xué)生充分思考的空間。傳統(tǒng)的課堂中問題大多是由老師提出，學(xué)生進行思考，參與率低，學(xué)習(xí)效果不佳，老師提出再多問題都不如學(xué)生自己提出一個問題，我們常說沒有問題就是最大的問題，所以老師在日常的教學(xué)活動中要注重學(xué)生的問題意識。應(yīng)用題是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程的主要題型，老師可以以此出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，列出相關(guān)已知條件去提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，同時提高學(xué)生的獨立思考能力。
四、合作探究，自主學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的教育模式老師是知識的講授者，學(xué)生是知識的接收者，課堂地位中老師為主，學(xué)生為輔，學(xué)生沒有參與感，被老師牽著走，沒有自己的思考，老師說什么就是什么，每堂課的內(nèi)容都是灌輸性的，學(xué)生沒有思考空間，何談引導(dǎo)學(xué)習(xí)。所以老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，合作探索數(shù)學(xué)的魅力。在探索的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，開發(fā)創(chuàng)新思維。自主合作學(xué)習(xí)尊重了學(xué)生的主體地位，師生之間可以平等的進行雙向交流，課堂氛圍民主輕松，更加有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維萌發(fā)。學(xué)生在小學(xué)階段抽象思維沒有發(fā)展完全，所以在獨自解決問題時可能會遇到困難，老師通過合理分組，每組水平均衡，相互帶動，交流想法。老師在這個時候要注重發(fā)揮自身的作用，注重引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注每組學(xué)生的交流狀況，在他們遇到一些困難停滯不前的時候給予一定的幫助，學(xué)生之間有時候意見不合容易發(fā)生爭執(zhí)，進行一定的調(diào)解，啟發(fā)他們的思維，尊重他們的創(chuàng)造。在此過程中，他們的想法不斷碰撞，會產(chǎn)生意想不到的效果，促進課堂效能。
結(jié)語：
課堂是由老師和學(xué)生的雙向互動構(gòu)成，所以老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一步是了解課本，創(chuàng)造師生互動情境，共同創(chuàng)造教學(xué)活動，注重學(xué)生動手操作能力，吸引學(xué)生參與課堂，創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考，深度參與課堂，注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同進步，提高課堂效能。（尹元軍）
參考文獻：
[1]楊扣忠.小學(xué)數(shù)學(xué)高年級課堂教學(xué)引導(dǎo)策略[J].考試周刊，2018(70):103.
[2]郭媖.淺談小學(xué)六年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略[J].兒童大世界（下半月）,2019(7):115.
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